رفتار با کودک : کودک ناشنوا را مستقل بار آورید.

با افراد ناشنوا باید آرام و شمرده صبحت کرد و موقع صبحت روی خود را به سمت فرد نگه داشت تا او بتواند با لب خوانی منظور ما را درک کند. صبحت با صدای بلند باعث میشود که وی نتواند منظور ما را بخوبی درک کند. چون در این حالت لب خوانی مشکل میشود. چگونگی ارتباط با کودک ناشنوا به آموزش های ویژه ای نیازمند است، لذا کودک ناشنوا نمی تواند در کلاس های معمولی کودکستان تحت تعلیم قرار گیرد.

کودک ناشنوایی که قادر به تکلم نیست به آموزش های اختصاصی و طولانی در سخن گفتن و تمرین زیاد به کمک سمعک نیاز دارد. کودک ناشنوا از ۳-۲ سالگی می توانند آموزش های خاص ناشنوایان را آغاز کنند.

منبع : آوای نگاه

کودک ناشنوا :

ناشنوایی معلولیتی است که  در اثر ایجاد اختلال یا ضایعاتی در اندام شنوایی گوش به وجود می آید. نقص شنوایی یکی از موانع بزرگی است که برسر راه رشد طبیعی زبان گفتاری قرار دارد. فرد ناشنوا قادر به دریافت و درک اصوات نیست.

کودکی ناشنوا می آموزند که چگونه خود را با زندگی سازگار کنند. مهم این است که جامعه و خانواده پذیرای آنها باشند و آنها را باور کنند. کودکان ناشنوا از طریق لب خوانی و گفتگو از طریق زبان اشاره با دیگران ارتباط برقرار می کنند.

بررسي ميزان تناسب دروس و ثمر بخشي مواد درسي و آموزش‎هاي دورة دو ساله‏تربيت معلم  رشته ناشنوا و نيمه شنوا

مجري: محمد احمد پناه ايرانشاه

اهداف:
هدف كلي: بررسي ميزان تناسب دروس و ثمربخشي مواد درسي و آموزشهاي دورة دو ساله تربيت معلم رشته ناشنوا و نيمه شنوا از ديدگاه اساتيد و فارغ‎التحصيلان اين رشته.
اهداف ويژه: بررسي تناسب جدول دروس موجود در دورة كارداني تربيت معلم رشته ناشنوا و نيمه شنوا با شرح وظايف معلمان دانش‎آموزان ناشنوا و نيمه شنوا.
 - بررسي تناسب عناوين مباحث و منابع دروس موجود در دورة كارداني تربيت معلم رشته ناشنوا و نيمه شنوا با شرح وظايف معلمان.
- بررسي ميزان هماهنگي بين دروس دوره تربيت معلم با برنامه‎هاي درسي مدرسه.
- مشخص نمودن دروسي كه بيشترين تأثير را بر كارايي و ثمر بخشي فارغ‎التحصيلان اين رشته داشته است.
- مشخص نمودن دروس كه تأثير كمتري را بر كارايي و ثمر بخشي فارغ‎التحصيلان اين رشته داشته است.
- كوشش براي دستيابي به مواد درسي مورد نياز معلمان دانش‎آموزان ناشنوا و نيمه شنوا.

سؤالات تحقيق:
1- آيا دروس موجود رشته ناشنوا و نيمه شنوا براي تحقق اهداف آن مناسب مي‎باشد؟
2- آيا عناوين منابع و مباحث رشته ناشنوا و نيمه شنوا براي تحقق اهداف آن مناسب مي‎باشد؟
3- آيا بين دروس دوره تربيت معلم با محتوي برنامه درسي دانش‎آموزان در مدرسه هماهنگي وجود دارد؟
4- دروس اختصاصي نظري و عملي تا چه اندازه در ثمر بخشي فارغ‎التحصيلان اين رشته تأثير داشته است؟
5- چه درس يا دروسي در اين دوره لازم است. ولي در جدول برنامه پيش‎بيني نشده است؟
6- چه درسي يا دروسي در برنامه وجود دارد ولي نقش قابل توجهي دركار معلمان اين رشته ندارد؟

روش اجرا:
پژوهش حاضر از نوع توصيفي بوده و به توصيف و ارائه گزارش از ميزان تناسب دروس و ثمر بخشي آموزشهاي دورة كارداني رشته ناشنوا و نيمه شنوا مي‎پردازد. يكي از موارد استفاده روش توصيفي وقتي است كه محقق به ارزشيابي و مقايسه مي‎پردازد و در اين تحقيق اين روش هدف ما را تأمين مي‎نمايد.
جامعه آماري: كليه اساتيد و فارغ‎التحصيلان دورة كارداني تربيت معلم رشته آموزشي ناشنوا و نيمه‎شنوا را تا مهرماه سال تحصيلي 81-80 شامل مي‎شود.
نمونه و روش نمونه گيري: مدرسان و180  نفراز فارغ‎التحصيلان اين رشته در كشور به صورت تصادفي از تاريخ تصويب برنامه دوره كارداني (2/3/72) تا مهر ماه سال 80 به جز آن دسته از فارغ التحصيلاني كه در سال تحصيلي 80-79 مشغول وظايف غير آموزشي بوده و يا معلمان ديگري كه با مدرك غير مرتبط در كلاس اين دانش‎آموزان مشغولند را شامل مي‎شود.
ابزار اندازه‎گيري:در اين پژوهش از دو پرسشنامه استفاده مي‎شود.
1- پرسشنامه مربوط به اساتيد: شامل 24 سؤال در مورد تناسب و هماهنگي دروس و 8 سؤال دربارة ثمر بخشي دروس و برنامه‎هاي دوره با توجه به انتظاراتي كه در برنامه در مورد صلاحيت اين افراد بعد از فارغ‎التحصيلي، در نظر گرفته شده است، 2 سؤال باز در ارتباط با پيشنهادها و اظهار نظرهاي آزاد.
2- پرسشنامه مربوط به فارغ‎التحصيلان: شامل 24 سؤال در زمينه تناسب دروس و آموخته‎ها، 8 سؤال در مورد توانمندي و صلاحيت‎ها، با توجه به اهداف دوره و 59سؤال در مورد دروس مختلف اين رشته مي‎باشد كه همه موارد با استفاده از نظرات همكاران و اساتيد با سابقه و مجرب اين رشته تدوين و طراحي شده است.
روشهاي آماري: روشهاي آماري مورد استفاده در اين طرح با توجه به سؤالات، اهداف و روش پژوهش، از روشهاي آماري توصيفي از قبيل فراواني، درصد و درصد تراكمي استفاده مي‎شود.

يافته ها / نتيجه گيري:
در مجموع مي توان گفت كه آموزشهاي اين دوره از تربيت معلم در دستيابي به نتايج و اهداف پيش بيني شده موفق نبوده است، به گونه اي كه در مورد مهارتها و صلاحيتهايي كه پيش بيني شده بود معلم پس از پايان دوره به آنها دست يابد، حدود 54 % معلمان، اعلام نموده اند كه تأثير دوره در ايجاد اين مهارتها و صلاحيتها در آنان متوسط ، كم و خيلي كم بوده است. دروس اختصاصي توانمنديهاي لازم را در معلمين ايجاد ننموده و بيش از 50 درصد پاسخ دهندگان اعلام نمودند كه محتواي فعلي دروس اختصاصي توانمندي لازم را در آنها بوجود نياروده است. بعضي از دروس همانند تربيت شنوايي ، لبخواني، گفتاردرماني كه از ديد معلمان جزء دروس ضروري دوره مي‏باشد به دليل اين كه نحوة ارائه  آن تنها به صورت نظري مي باشد تأثير مورد انتظار را بر فارغ التحصيلان نگذاشته‏اند و دروس ديگري كه ضرورت و لزوم آن از نظر معلمان مورد تأكيد قرار نگرفته است، مدت فراواني از برنامةدرسي دانشجويان را به خود اختصاص داده‏اند .دروسي همانند (آشنايي بازبان وتحول آن، كليات آموزش و پرورش ناشنوايان و نيمه شنوايان) .
دروس روش تدريس، مهارتهاي آموزشي را در معلمان ايجاد ننموده‏اند چرا كه از ديد معلمان، مدرسان دروس روش تدريس آشنايي  چنداني با دانش‎آموزان ناشنوا نداشته‎اند و اين دروس براي تدريس به دانش آموزان عادي طراحي شده اند.
بسياري از دروس كه ضرورت وجودشان مورد تأكيد قرار گرفته است به دليل نبود محتواي مناسب و روزآمد به گونه‏اي جلوه نموده‏اند كه بسياري ازمعلمان بيان نموده‏اندكه وجود اين درس ضروررت چنداني برايشان ندارد، دروسي همانند كليد زبان ،آموزش  و پرورش قبل ازدبستان كودكان ناشنوا و نيمه شنوا و تربيت بدني و بازيهاي دبستاني ازجمله دروسي است كه متأسفانه به دليل ضعف در محتوا ، ناهماهنگي با ويژگيهاي دانش آموزان ناشنوا، ارائه درس به شكل نظري، عدم توجه به اهداف مورد نظر، كمك قابل ملاحظه‏اي به كارآمدي معلمان ننموده‎اند برنامه دوره به شكلي غير فعال پيش مي رود ، دروس عملي و كارگاهي آن كم بوده و كار عملي براي دروسي لحاظ شده است كه در مراحل بعدي اهميت قرار دارند. در دروسي همانند ساخت و كار گوش و اديومتري مقدماتي بيشتر مدرسان بر همان بعد  اول يعني ساخت و كار گوش متمركز شده و دانش جويان از اين كه بعد از دورة فارغ التحصيلي حتي يكبار هم از نزديك نوار گوش را مورد بررسي قرار نداده‏اند، اعتراض دارند. درسي همانند آشنايي با ويژگيها و مسائل كودكان استثنايي 2 با دروس ديگر همپوشي داشته و در اين زمينه بايستي تغييراتي ايجاد شود. محتواي درس آواشناسي مناسب با جريان آموزش نبوده هر چند كه وجود چنين درسي مورد نياز دانشجويان مي‏باشد. دانشجويان در زمينه اين درس خواهان آن هستند كه به صورت عملي و نظري ارائه شود .محتواي درس ساخت وسايل آموزشي و كمك آموزشي نيازهاي آنان را تأمين نمي‎نمايد. تجديدنظر جدي در برنامه كارورزي ضروري است  چه ازنظر نحوة اجرا و چه ازنظر زمان ارائه .
در مجموع مي‎توان گفت كه تجديد نظر جدي در محتوي دروس دوره، تدوين كتاب درسي هماهنگ و جامع براساس جديدترين كتابها و تحقيقات، تدوين كتب درسي روشهاي تدريس مختص دانش‎آموزان ناشنوا و نيمه شنوا در دروس مختلف، استفاده از مدرسان مجرب و توانمد در زمينه دروس تخصصي و روشهاي تدريس، بكارگيري راهكارهاي مناسب در جهت روزآمد نمودن دانش مدرسان، تجهيز مراكز تربيت معلم به فن آوري اطلاعات و تجهيز آزمايشگاه اين مراكز به جديدترين ابزار آموزشي و كمك آموزشي، تجديد نظر در زمان و نحوة ارائه برنامه تمرين معلمي، ايجاد تغييرات لازم در ساعات دروس عملي و نظري متناسب با نتايج پژوهش، از جمله پيشنهاداتي است كه داده‎هاي اين پژوهش فرا روي برنامه‎ريزان تربيت معلم رشته ناشنوا و نيمه شنوا قرار مي‎دهد.

پژوهشکده کودکان استثنایی 

برگزاری کلاسهای آموزشی

اطلاعیه

خطاب به والدین، آموزگاران، کارفرمایان، مردم و ...

خانم و آقا !

گوش کن ، من ناشنوا هستم، یعنی کسی که قادر نیست بشنود، از نظر علم پزشکی معلول محسوب میگردد.

پدر، مادر!

من فرزند شما هستم همانیکه از نعمت شنوایی محرومم خوب، چه می شود کرد خواست خدا بود که من اینطور بوجود بیایم همان هنگام فکر می کردید که دیگر نمی توانم زندگی کنم، اما دیدید که چگونه برپا ایستادم و با مشکلات جنگیدم، به زندگی خود که خطر مرگ در من فراوان بود خو گرفتم، پس خواهش میکنم که بین من و دیگر خواهران و برادرانم فرق نگذارید. چون اکنون من دیگر از جامعه عقب نیستم پس خواهش میکنم محبت خود را از من دریغ مدارید چون من بیشتر از دیگر فرزندانتان به شما احتیاج  دارم.

آموزگارم!

لحظه ای بیندیش من ناشنوا هستم ، بدان که صدایت را نمی شنوم و گرنه از دیگر شاگردانت نیز ممکن بود جلو بیفتم، معلم عزیز بدان در کلامی درست یک شاگرد ناشنوا نیز وجود دارد پس لبهایت را بیشتر تکان بده.

کارفرمای عزیز!

بیهوده سعی نکن که دلایل علیه این که من باید از حق خود بگذرم به دست آوری زیرا همه بیهوده است، به چه دلیل حقوق ناشنوایان پرداخت می کنی آیا نداشتن شنوایی باعث می شود که حقوق من نیز فرق کند، آیا می خواهید بازهم تفرقه ایجاد کنید. پس سعی کنی حق را رعایت کنی، چون می گویند حق به حق دار می رسد.

منبع : سید مرتضی موسوی

خاطرات يك ناشنوا (براساس خاطرات از سيد مرتضي موسوي)

در سال 1370 وارد دانشگاه شدم و پس از انس گرفتن با محيط دانشگاه و استاد مربوطه درگير دروس دانشگاهي و تحقيقات شدم. استاد وارد كلاس شد و گفت بايد همه دانشچوهاي حاضر در كلاس به چند گروه 3 نفره تقسيم شوند و كار گروهي و تحقيق انجام دهند و نمره پايان ترم بگيرند از آن جايي كه كلاس ما  داراي جمعيت 20 نفره كه 19 نفر شنوا و يك نفر آن هم من ناشنوا بودم هيچ گروهي حاضر نشد مرا در گروه خودجاي دهد چرا كه فكر مي كردند فرد ناشنوا توانايي انجام كارها را ندارد و وقت گير است. همه وارد گروه ها شدند به جز من كه مجبور شدم بصورت انفرادي كار كنم گرچه استاد از ديدن كار بچه ها ناراحت شد ولي از نتيجه كار بسيار خشنود گشت در ابتدا من بسيار ناراحت شدم از اينكه چرا مردم سطحي فكر مي كنند و توانايي افراد را در نظر نمي گيرند ولي با تلاش و پشتكاري كه داشتم، توانستم بين 20 نفر دانشجو بهترين تحقيق را ارائه دهم و در كلاس رتبه اول را كسب كنم و تمامي دانشجويان از فكري كه داشتند، بسيار شرمنده شدند و در آخر هم استاد توصيه اي به هم دانشجويان كرد، اينكه انسانها نبايد به ظاهر افراد توجه كنند يعني اينكه معلوليت افراد مهم نيست شما بايد به توانانيهاي افراد توجه كنيد. به ياري خداوند توانستم تاكنون بيش از چندين طرح بين المللي كشيده و فرد مفيدي براي جامعه خود باشم. پس معلوليت اصلا مهم نيست مهم اين است كه انسان بتواند از توانائيهاي كه دارد خوب استفاده كند.

اهميت تشخيص زود رس ناشنوايي (قسمت سوم)

در سالهاي اول زندگي ، مغز كودك مانند اسفنج است و زبان را به سرعت ياد مي گيرد. اگر مشكل شنوايي او زود تشخيص داده نشده و كمك جدي و موثر انجام نگيرد، باعث ميشود كه بهترين سالهاي ياد گيري مهارت هاي ارتباطي از دست برود (تا سن 7 سالگي) . آموزش اختصاصي هر چه زودتر شروع شود.

كودك نحوه ارتباط را بهتر ياد ميگيرد، والدين بايد به  دقت علائم شنوايي در كودك را  در نظر داشته باشند. وقتي صداي بلندي ناگهان به گوش ميرسد، آيا كودك تعجب مي كند يا چشم ها را به هم مي زند؟ همزمان با رشد آيا به صداهاي آشنا برمي گردد و لبخند مي زند؟ آيا در 18 ماهگي چند كلمه اي تلفظ مي كند؟ آيا  در سن 3 يا 4 سالگي لغات زيادي را به روشني ادا مي كند؟ اگر نه، او مشكل شنوايي دارد، همين كه به وجود مشكل شك كرديد؛ شنوايي كودك را امتحان كنيد.

اگر به نظر برسد كه كودك درست نمي شنود، در هر موقعيت ممكن او را براي آزمايش پيش يك متخصص ببريد.

اگر از سنين پايين به كودك ناشنوا درك كافي و كمك براي ياد گيري ارتباط داده نشود، ناشنوايي ميتواند يكي از مشكل ترين ،  منزوي كننده ترين و پيچيده ترين معلوليت ها باشد. اين دو داستان (تونيو – ساندرا) ، نتيجه تشخيص زود رس ناشنوايي و كمك رساني به موقع به او را نشان مي دهد.

كمك هاي ساده به كودك ناشنوا (قسمت دوم)

تبادل عقايد از راه ارتباط براي رشد فكر و روان هر كودكي اهميت دارد. اغلب كودكان ناشنوا به اندازه ديگر كودكان باهوشند. اما براي رشد كامل توانايي روان، ايجاد ارتباط از سنين پايين براي آنها ضروري است.

اثر ناشنوايي روي كودك بستگي دارد به :

1-     زماني كه كودك ناشنوا مي شود. براي كودكي كه ناشنوا متولد شده يا قبل از شروع به صبحت ناشنوا شده، آموزش صبحت يا لب خواني بسيار مشكل تر از كودكي است كه پس از شروع به حرف زدن ناشنوا شده است.

2-     حد شنوايي فعلي كودك. كودك هر چه بهتر بشنود، شانس يادگيري صبحت، درك صبحت هاي ديگران و لب خواني بيشتر است.

3-     معلوليت هاي ديگر. برخي كودكان ناشنوا اشكالات ديگري هم دارند. كودكي كه ذهنا" عقب افتاده، نابينا است يا معلوليت هاي چند گانه دارد. مشكل تر از كودكي كه تنها ناشنوا است ايجاد ارتباط راخواهد آموخت. دلايل ناشنوايي عبارتست از : وارثت ، سرخچه ، عامل RH، نارس بودن، فقد يد، برخي از داروها، تولد مشكل، كوتولگي و بيماري شكنندگي استخوان

4-     زمان تشخيص ناشنوايي.

5-     نحوه پذيرفته شدن كودك و تسريع در يادگيري راههاي ديگر برقراري ارتباط

6-     شيوه ارتباط تدريس شده به كودك

كمك هاي ساده به كودك ناشنوا (قسمت اول)

به ندرت كودكان كاملا ناشنوايند و اصلا نمي شنوند. معمولا والدين خيلي زود متوجه ناشنوايي كودكان مي شوند. چون او حتي نسبت به صداهاي بسيار بلند هم واكنش نمي كند و سرش را بر نمي گرداند.

بيشتر اوقات كودكان تا حدودي ناشنوايند. اين كودكان تنها به صداهاي بلند سرشان را بر مي گردانند. گاهي ممكن است به صداهاي بم مثل رعد، طبل يا صداي گاو واكنش كنند ولي نه به صداي زير مثل سوت و قوقولي خروس. يا (البته به ندرت) برعكس به صداهاي زيرواكنش كنند و به صداهاي بم نه.

بعضي از كودكان كه نيمه ناشنوايند، فقط بخشي از صبحت ديگران را مي شنوند. آنها تدريجا" ياد مي گيرند كه بعضي از لغات را تشخيص داده و به آنها جواب بدهند. اما بسياري از لغات را به وضوح و درحد فهم نميشنوند. در شروع به حرف زدن كندند اغلب روشن صحبت نميكنند، صداهاي خاص را قاطي مي كنند و تودماغي حرف مي زنند. متاسفانه در بعضي موارد والدين، كودكان ديگر و معلمين نمي فهمند كه كودك در شنوايي اشكال دارد و ممكن است با او به عنوان عقب افتاده رفتار كننند. اين تنها مشكل كودك را تشديد مي كند.

براي اغلب كودكان در حال رشد براي شناخت ، يادگيري و ارتباط دادن افراد و اشيا، دوربر، شنوايي و زبان بسيار مهمند.

براي كودك ناشنوا بزرگترين مشكل، يادگيري روش ارتباط است. چون او نميتواند لغات را به وضوح بشنود، آموزش حرف زدن برايش بسيار مشكل تر است. بنابراين او هم در فهم خواسته ديگران و هم در انتقال خواسته خود به آنان مشكل دارد. همين منجر به ياس و سوتفاهم هاي مكرر هم براي كودك و هم براي ديگران ميشود. پس جاي تعجب نيست كه كودكان ناشنوا گاهي در ايجاد ارتباط با د يگران كندند، احساس تنهايي و غربت يامشكلات رفتاري دارند.

برای آگاهی از چگونگی برقراری ارتباط موثر با کم شنوا و ناشنوا

راهکارهایی که ارائه شده است شما را در جهت ارتباط بهتر با افراد کم شنوا و ناشنوا کمک می کند.

نزدیکتر بروید(کم شنوا و ناشنوا)

کاهش فاصله بین شما و فرد دارای کاهش شنوایی باعث افزایش بلندی صدای شما می شود. این روش باعث بهبودی موثر ارتباط شما با فرد مقابل می شود.

از هر ۱۰ نفر در جامعه یک نفر دارای کم شنوایی بارز و معنی دار است. (کم شنوا)

شما هرگز نباید در ارتباط با افراد سخت شنوا فریاد بزنید، برخی افراد استفاده کننده از سمعک و دستگاه کاشت حلزون به طور خاصی نسبت به صدای بلند حساس می باشند.

رادیو ، تلویزیون و دستگاههای سروصدا دار را خاموش کنید.(کم شنوا)

صداهای زمینه ای مانند صدای تلویزیون ، رادیو و ترافیک نیز به وسیله سمعک تقویت میشود لذا با صدای تقویت شده شما تداخل پیدا کرده و تشخیص اصوات گفتاری برای فرد استفاده کننده از سمعک مشکل میشود لذا با کاهش این اصوات مداخله گر و یا ترک محیط های سروصدا دار میتوانید ارتباط بهتری با افراد دارای سمعک و وسایل شنوایی برقرار نمایید.

گفتگو را به صورت رودرو انجام دهید(کم شنوا و ناشنوا)

در سطحی با فرد مقابل صبحت کنید که حرکت لبها و صورت شما به وضوح توسط فرد مقابل دیده شود. در هنگام صبحت و گفتگو آدامس نخورید. سیگار و پیپ نکشید. از پشت روزنامه صبحت نکنید و با دست یا اشیای دیگر لبها و صورت خود را نپوشانید . در مکانهایی به گفتگو و صبحت بپردازید که نور کافی وجود داشته باشد تا فرد مقابل بتواند حرکت لبها و بیان چهره ای شما را به طور واضح ببیند.

سعی کنید برخی عبارات را مجددا تکرار نمایید. (کم شنوا و ناشنوا)

برخی از افراد مبتلا به کم شنوایی و ناشنوا نسبت به برخی دیگر از گفتار خوانی (همانند لبخوانی است) استفاده بیشتری میکنند زیرا حتی با سمعک نیز برخی اصوات گفتاری را به خوبی دریافت نمیکنند. از طرفی هم برخی حروف و اصوات از طریق گفتار خوانی راحتتر کسب میگردد. لذا با تکرار برخی عباراتی که احتمال دارد فرد مقابل متوجه آن نشده باشد ، او را در برقراری ارتباط بهتر یاری نمایید.

آگاهی دادن به فرد مبتلا به (کم شنوا و ناشنوا)

برای شروع گفتگو و ارتباط با افراد آنها را با اسمشان صدا بزنید و با اشاره به سرفصلهای مبحث مورد گفتگو اطلاعات مختصری را  درباره موضوع گفتگو در اختیار آنها قرار  دهید. بخصوص در مواقعی که فرد مقابل بیمار و یا خسته باشد و توانایی شنیداریش کاهش یافته باشد این کار را انجام دهید.

ملاحظات بیشتر در موقعیتهای گروهی (کم شنوا و ناشنوا)

هنگامی که یک نفر صبحت میکند درک و دریافت گفتار برای افراد خیلی بهتر صورت میگیرد نسبت به حالتی که چند نفر باهم شروع به صبحت نمایند. لذا هنگام گفتگو در گروههای چند نفره به فرد دارای کم شنوایی و ناشنوایی توجه داشته باشید.

درک وضعیت و  نوع کاهش شنوایی

بیشتر افرادی که مبتلا به کم شنوایی هستند از سمعک و کاشت حلزون استفاده مفید میکنند. یک گفتار محاوره ای واضح توسط سمعک و دستگاه کاشت حلزون مناسب به خوبی تقویت میشود. باید به خاطر داشته باشید که سمعک و دیگر وسایل کمک شنوایی اصوات راتقوی میکند و شنوایی فرد را به حالت طبیعی برنمی گردانند.

سمعکها و کاشت حلزون دارای محدودیت است. هر چند که سمعکها و وسایل کمک شنوایی برای افراد مبتلا به کم شنوایی فواید را به همراه دارند اما این افراد بازهم در شنیدن اصوات از فواصل مختلف دارای محدودیت بوده و سروصداهای محیط نیز برای آنها مشکلاتی در ارتباط گیری  ایجاد میکند. بنابراین این گروه حتی با سمعک هم در ارتباط گیری محدودیتهای خاصی دارند که باید در هنگام ارتباط گیری به آنها توجه کنیم.

برنامه ای جهت ایجاد محیط شنیداری خوب

در حین مکالمه وگفتگو، در صورت امکان، سروصدای زمینه مانند صدای رادیو و تلویزیون را حذف کنید.

به خاطر داشته باشید که پرده های اتاق و فرشها و موکتهای کف سالن در تقلیل دادن و کاهش دادن سروصدای محیط مناسب میباشند.

نزدیک فرد مقابل بنشینید، نزدیک بودن شما به او باعث میشود که اصوات را بهتر بشنود.

روشنایی محیط را کنترل نمایید و سعی کنید در محیطی که دارای نور کافی میباشد به گفتگو بپردازید و سعی کنید که به صورت رودرو و چهره به چهره با فرد به گفتگو بپردازید.

با آرام و مناسب و واضح صبحت کردن به فرد در جهت دریافت و درک بهتر گفتار کمک کنید.

به فرد اطمینان دهید که در صورت متوجه نشدن گفتارتان از شما بخواهد که آن را برایش مجددا تکرار نمایید.

به محدودیتهای افراد در گفتگوهای گروهی واقف باشید و سعی کنید آنها را در جریان مطالب مطرح شده قرار دهید.

در محیط شما افرادی حضور دارند که دارای کم شنوایی و ناشنوایی میباشند، آنها تمایل زیادی به برقراری ارتباط با شما دارند تلاشها و کوششهای شما در جهت برقراری رابطه خوب با آنها قابل تقدیر است.

مهمترین نکته این است که اگر در مرحله اول موفق نشدید. از این کار دست نکشید و منصرف نشوید. دوباره با سه بار منظور خود را تکرار نمایید. خواهید دید که در اغلب اوقات دوستتان منظور شما را در دفعه دوم نسبت به دفعه اول بهتر می فهمد.